Experiencia de formación docente de Ingeniería empleando el Modelo Dinámico de Aprendizaje Activo para Estándares 8, 9 y 10 - CDIO

  • A. Castillo Rosas CENTRO INTERDISCIPLINARIO DE INVESTIGACIÓN Y DOCENCIA EN EDUCACIÓN TÉCNICA (CIIDET)
  • R. Vázquez García Benemérita Universidad Autónoma de Puebla. BUAP
  • S. J. Pérez Calva Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, BUAP
  • L. Franco Clemente Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, BUAP
Palabras clave: formación docente, aprendizaje activo, CDIO, enseñanza de la ingeniería, aprendizaje colaborativo

Resumen

La docencia en contextos de educación superior requiere trascender de una concepción meramente instrumentalista, a otra sustentada en la formación basada en experiencias que redunde en una construcción conceptual vinculada a la esencia y necesidades disciplinares, así como al contexto. Los elementos conceptuales que atraviesan la descripción y desarrollo del presente reporte son experiencias de formación propuesto por B. Honoré [1], formación docente desde la perspectiva de Fierro, Fortoul y Rosas [2] y Aprendizaje activo descrito por Hartikainen, Rintala, Pylväs, y Nokelainen, P. [3]. A partir de este último, y bajo la necesidad de operacionalizar el concepto se propone el Modelo Dinámico de Aprendizaje Activo que sirvió como referente práctico durante el diseño instruccional de cada uno de los talleres, complementando los aportes de Modelos de diseño instruccional de Gagné y el de Dick y Carey, que fueron empleados para el diseño de los materiales instruccionales y el programa en general.

Bajo esos referentes, se diseñó un programa de formación dirigido a docentes de ingeniería, cuya meta fue la promoción del conocimiento, aplicación y evaluación de tres estrategias de aprendizaje activo: Método de Casos de Aprendizaje, Aprendizaje basado en problemas y Aprendizaje operado por proyectos. En el diseño se consideraron varias dimensiones como la socio-cultural, la disciplinar, la psico-pedagógica y la tecnológica, dando como resultado un programa conformado por cuatro talleres impartidos bajo la modalidad a distancia virtual.

Durante el desarrollo del programa se motivó el trabajo intra e interdisciplinario, a través del trabajo colaborativo, hecho que enriqueció las propuestas presentadas como producto final de cada uno de los talleres. A través de estos ejercicios, se constató la importancia de valorar y promover experiencias que faciliten a los docentes la significación conceptual de fundamentos psico-pedagógicos, acompañada de transformaciones psico-sociales y disciplinares.

Descargas

La descarga de datos todavía no está disponible.

Biografía del autor/a

A. Castillo Rosas, CENTRO INTERDISCIPLINARIO DE INVESTIGACIÓN Y DOCENCIA EN EDUCACIÓN TÉCNICA (CIIDET)

Licenciada en Administración Educativa por la Universidad Pedagógica Nacional, Ajusco; Maestra en Ciencias de la Educación por la Universidad Autónoma de Querétaro; Certificada en la Maestría en Comunicación y Tecnología Educativa por el Instituto Latinoamericano de Comunicación Educativa; Doctora en Ciencias de la Educación por la Universidad Autónoma de Querétaro. Es investigadora en el Departamento de Posgrado del Tecnológico Nacional de México Campus CIIDET, presidenta del Consejo de Posgrado de la Especialización en Investigación Educativa y miembro del Cuerpo Académico en Consolidación Estudios sobre la formación de Ingenieros. Diseñadora instruccional y tutora en la Escuela de Formación y Capacitación Docente (SAyDE, S. C.)

R. Vázquez García, Benemérita Universidad Autónoma de Puebla. BUAP

Licenciada en Procesos Educativos por la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla. Diseñadora instruccional y tutora en la Escuela de Formación y Capacitación Docente (SAyDE, S. C.)

S. J. Pérez Calva, Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, BUAP

Licenciada en Procesos Educativos por la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla. Diseñadora instruccional y tutora en la Escuela de Formación y Capacitación Docente (SAyDE, S. C.)

L. Franco Clemente, Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, BUAP

Licenciada en Procesos Educativos por la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla. Diseñadora instruccional y tutora en la Escuela de Formación y Capacitación Docente (SAyDE, S. C.)

Referencias bibliográficas

[1] Honoré, B. (1982) Por una teoría de la formación. Dinámica de la formatividad. México: Madrid.
[2] Fierro, C., Fortoul, B. y Rosas, L. (1999). Transformando la práctica docente, una propuesta basada en la investigación-acción. D.F., México: Paidós.
[3] Hartikainen, S., Rintala, H., Pylväs, L., & Nokelainen, P. (2019). The Concept of Active Learning and the Measurement of Learning Outcomes: A Review of Research in Engineering Higher Education. Education Sciences, 9(4), 276. DOI: https://doi.org/10.3390/educsci9040276
[4] CACEI (2018) Marco de referencia 2018 del CACEI en el Contexto Internacional. México: CACEI
[5] Sánchez, L. (2008) Proceso de Formación del Investigador en el área Tecnológica. El caso de los programas de Postgrado del CENIDET. Revista de la Educación Superior, 145 (1) pp. 7-23. http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-27602008000100001
[6] Gatti, E. (2008). La Formación docente como eje ideológico de las políticas educativas: formación permanente v/s capacitación continua. Docencia, hacia un movimiento pedagógico nacional, 36, 69-76.
[7] Schwartz, S., Pollishuke, M. (1995) Aprendizaje activo. Una organización de la clase centrada en el alumno. Madrid: Narcea
[8] Lopera, M. A. y Restrepo, G. (2015). CDIO: Una gran estrategia de formación en ingeniería. Ingeniería Y Sociedad, 1(09), 33-39. Recuperado a partir de https://revistas.udea.edu.co/index.php/ingeso/article/view/25047
[9] CDIO (2018) Estándares CDIO v. 2.0 (con rúbricas personalizadas). Recuperado de http://www.cdio.cl/documentos/estandares-cdio
[10] Vest, Ch. (2007) Rethinking Engineering Education. The CDIO Approach. USA: Springer.
[11] Bragós, R. (2012). Las competencias del profesorado en el entorno CDIO. Revista de Docencia Universitaria, 10 (2), 57-73. DOI: https://doi.org/10.4995/redu.2012.6097
[12] Díaz Barriga, F. (2006). Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida. Recuperado de: https://www.uv.mx/rmipe/files/2016/08/Ensenanza-situada-vinculo-entre-la-escuela-y-la-vida.pdf
[13] D’Angelo, T.; Bunch J. C. y Thoron, A. (2018) Instructional Design Using the Dick and Carey Systems Approach. EDIS, 1 (2). DOI: https://doi.org/10.32473/edis-wc294-2018
[14] Belloch, C. (2013) Diseño instruccional, Unidad de Tecnología Educativa, 1a edición, 21-35. Recuperado de https://repositorio.une.edu.pe/handle/UNE/3515
[15] Danielson, Ch. y Abrutyn, L. (2002) Una introducción al uso de portafolios en el aula. E.U.A.: Fondo de Cultura Económica.
[16] Morell-de Ramírez, L.; Zayas, J. L.; Lamancusa, J.; Jorgensen, J. (1997) The Manufacturing Engineering Education Parnership Program Outcomes Assessment Results. In Proceedings Frontiers in Education 1997 27th Annual Conference. Teaching and Learning in an Era of Change, 3 pp. 1196-1200. IEEE. http://archive.fie-conference.org/fie97/papers/1061.pdf
[17] ASIBEI. (2014) Perfil del Ingeniero Iberoamericano. En Plan estratégico de la Asociación, Eje 2.
[18] ANECA (2005) Proyecto ANECA para el diseño de títulos de grado en el ámbito de la Ingeniería Industrial. Recuperado de https://cesar.themudo.com/wp-content/uploads/2015/06/Libro-Blanco-II.pdf
[19] ANECA (2005) Título de grado en ingeniería informática. Recuperado de http://www.aneca.es/var/media/150388/libroblanco_jun05_informatica.pdf
[20] ANFEI (s.f.) Ingeniería Industrial en México 2030: Escenarios de futuro. Estudio de Planeación Prospectiva. Recuperado de http://www.anfei.mx/site/wp-content/uploads/2019/04/Libro_Ing_Industrial_2030.pdf
[21] Corda, M.; Coria, M.; Stefanizzi, R. y Ayala, A. (2017) El método de caso como estrategia didáctica aplicada a la enseñanza de la gestión de la información en la Universidad Nacional de La Plata, Argentina. Revista Brasileira de Educação em Ciência da Informação (REBECIN), 4 (4), pp. 3-22. DOI: https://doi.org/10.22478/ufpb.1981-0695.2018v13n1.39288
[22] Pérez, N., & Aneas, M. A. (2014). La metodología del caso: un poco de historia. Capítulo I del libro: Pérez-Escoda, N.(Coord.)(2014). Metodología del caso en orientación. Barcelona, Universitat de Barcelona (Institut de Ciències de l’Educació). p. 8-13. Recuperado de: https://core.ac.uk/download/pdf/19959539.pdf
[23] Baldwin, S. J., & Trespalacios, J. (2017). Evaluation instruments and good practices in online education. Online Learning, 21(2), 1-18. http://dx.doi.org/10.24059/olj.v21i2.913
[24] Facione, P. (2020) Critical Thinking: What It Is and Why It Counts. Advancing Thinking Worldwide. Measured Reasons LLC, Hermosa Beach, CA. Recuperado de https://www.insightassessment.com/wp-content/uploads/ia/pdf/whatwhy.pdf
[25]Tobón, S. T. (2013). Formación integral y competencias. Pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación. Bogotá: ECOE. Recuperado de https://www.researchgate.net/profile/Sergio_Tobon4/publication/319310793_Formacion_integral_y_competencias_Pensamiento_complejo_curriculo_didactica_y_evaluacion/links/59a2edd9a6fdcc1a315f565d/Formacion-integral-y-competencias-Pensamiento-complejo-curriculo-didactica-y-evaluacion.pdf
[26] Losada, S., y García, M. (2018). Las estrategias didácticas en la práctica docente universitaria. Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado, 22 (2), 371-388. DOI: https://doi.org/10.30827/profesorado.v22i2.7728
[27] Cano, M. (2008). La evaluación por competencias en la educación superior. Profesorado. Revista de currículum y formación de profesorado, 12 (3), 1-16. Recuperado de https://www.redalyc.org/pdf/567/56712875011.pdf
[28] Tejeda, J. (2012) La alternancia de contextos para la adquisición de competencias profesionales en escenarios complementarios de educación superior: marco y estrategia. Educación XXI, 15 (2) 17-40. DOI: https://doi.org/10.5944/educxx1.15.2.125
[29]Tejeda, J. y Ruíz, C. (2016) Evaluación de competencias profesionales en educación superior: retos e implicaciones. Educación XXI, 19 (1), 17-37. DOI: https://doi.org/10.5944/educxx1.12175
[30] Alda, M. (2014) Formação de professores dos anos iniciais da escolarização: um estudo da disciplina Didática no curso de Pedagogía [Tesis de Maestría]. Programa de Estudos Pós-Graduados en Educación: Historia, Política Sociedad. Brasil: Pontificia Universidad Católica de São Paulo. https://tede2.pucsp.br/handle/handle/10427
[31] Cobo, G. & Valdivia, S. (2017) Aprendizaje basado en proyectos. Perú: Pontificia Universidad Católica del Perú. Recuperado de https://idu.pucp.edu.pe/wp-content/uploads/2017/08/5.-Aprendizaje-Basado-en-Proyectos.pdf
[32] Bretel, L. (2019). Manual de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPro). Chile: INACAP Recuperado de: http://www.inacap.cl/web/documentos/manuales-estrategias-actualizacion-2019/manual-de-aprendizaje-basado-en-problemas.pdf
[33] Scriven, M. (2013). The foundation and future of evaluation. En S. L. Donaldson (Ed)., The future of evaluation in society. A tribute to Michel Scrive (pp. 11-44). Estados Unidos: Information Age Publishing Inc.
[34] Brown, R. (2015) La evaluación auténtica: El uso de la evaluación para ayudar a los estudiantes a aprender. RELIEVE. Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa, 21 (2), pp. 1-10. España: Universitat de València. DOI: https://doi.org/10.7203/relieve.21.2.7674
[35] Morales-Ramírez, M. A. (2014). Sistema de aprendizaje dual: ¿una respuesta a la empleabilidad de los jóvenes?. Revista latinoamericana de derecho social, (19), 87-110. DOI https://doi.org/10.1016/S1870-4670(14)70665-7
Publicado
2021-08-07
Cómo citar
CASTILLO ROSAS, A., Vázquez García, R., Pérez Calva, S. J., & Franco Clemente, L. (2021). Experiencia de formación docente de Ingeniería empleando el Modelo Dinámico de Aprendizaje Activo para Estándares 8, 9 y 10 - CDIO. Revista Educación En Ingeniería, 16(32), 95-103. https://doi.org/10.26507/rei.v16n32.1193
Sección
Sección Pedagógica